上周星期二听了黎老师的公开课《阳台上的小鸟》，印象最深刻的是以下几个环节：

1、认读生字词时学生兴趣很高，老师结合课件用齐读、指名读、开火车读的方法大面积检查学生自学情况，落实到位。

2、初读课文时，给予充足的时间，让学生充分地读书。

3、师：如果你看到了小鸟 “湿漉漉”的，你会怎么想？会对小鸟说些什么？　　

生：小鸟，你是不是找不到妈妈，回不了家呀？
　        生：小鸟，你身上都湿了，让我帮你擦一擦，不然会感冒的。

4、师：如果这时躲雨的小鸟发现有人在看它，它会怎么想、怎么做？

5、文中的“我”是怎么做的？找出描写“我”的动作的词。然后黎老师和学生一起扮演妈妈和“我”，表演相关动作，增进直观理解。

6、师：妈妈为什么笑着点了点头？
生：妈妈看到我对小鸟这么有爱心，心里很高兴。

7、师：小鸟朝“我”欢快地叫了几声，好像对“我”说什么？

　    生：谢谢你让我在你的阳台上躲雨，再见！
　   　生：你是一个善良的、有爱心的好孩子！
　　   ……

总之我觉得，在这节课的教学中，黎老师通过语言描述和情境刺激，唤醒学生的生活经验，引导学生读文、思考与换位体验。这种熔“读”、“想、“说”于一炉的“体验学习”，倡导的是学生的自主性，珍视的是学生的创造性，发展的是学生的想象能力和语言表达能力。在相互倾吐“体验”和“想像”中，有的不仅是怜悯，更有纯洁的爱心和闪光的童心！“智商”、“情商”、“德商”水乳交融，同步提升。学生、“我”产生情感共振：爱护小鸟、关心弱小，这是发自内心的呼唤！在老师巧妙引导学生想透、说透后，让他们通过自由读、赛读，反正不拘一格，将自己的理解与体验表达出来。学生也许觉得此时此刻朗读的已不再是原来留有“空白”的文本了，而是浸透了自己思想感情的更丰满的诗篇！学生在这样的学习氛围中，互相感染，热爱自然、关爱动物、照顾弱小的情感得到升华，使得教学更加人文化，课堂更加生动化。